Entendemos
Contexto, personas, reto y resultado esperado.
Comunidad educativa
Diseños fuera del aula para trabajar convivencia, participación y colaboración.
Ver contexto →Level UP · Cómo entrenamos
No empezamos por el taller.
Empezamos por entender.
Antes de decidir una actividad, buscamos claridad sobre qué pasa, qué debería cambiar y qué capacidad hace falta.
Experiencial no significa improvisado. Cada dinámica tiene una función dentro del recorrido.
Entendemos → Diseñamos → Entrenamos → Evaluamos.
La experiencia cambia según las personas y el objetivo. La lógica permanece.
Diseñamos
Objetivos, recorrido, intensidad, herramientas y formato.
Entrenamos
Las personas participan, practican, conversan y se observan.
Evaluamos
Contrastamos lo ocurrido con aquello que queríamos desarrollar.
Ciencia del comportamiento aplicada al diseño
Saber no siempre significa hacer.
Por eso no diseñamos procesos pensando sólo en transmitir información. También miramos contexto, creencias, emociones, normas, control percibido, capacidades personales y hábitos.
Estos estudios no evalúan Level UP ni “validan” por sí solos nuestra metodología. Son marcos de comportamiento que informan cómo pensamos cada proceso.
Contexto, creencias y emociones.
Antes de intervenir buscamos comprender qué rodea la conducta: qué piensa la gente, qué siente, qué puede controlar y qué condiciones del entorno están operando.
Grob · SternIntención, normas y control percibido.
El diseño considera qué conducta queremos facilitar, qué expectativas sociales pesan y qué tan posible perciben las personas actuar de otra manera.
AjzenMás que información: experiencia y práctica.
Si conocer algo no garantiza hacerlo, el entrenamiento debe permitir observarse, conversar, probar decisiones y poner capacidades en juego.
Traducción Level UP de estos marcosDel aprendizaje a señales observables.
Volvemos al objetivo para mirar comprensión, aplicación, comportamientos o indicadores acordados, teniendo en cuenta que el contexto y los hábitos también influyen.
Stern · AjzenCuatro marcos que informan nuestra forma de pensar.
No los mostramos para sonar académicos. Los usamos porque ayudan a diseñar con más criterio.
La intención necesita algo más.
Ajzen relaciona actitudes, normas subjetivas y control percibido con la intención y la conducta.
Ajzen, 1991 ↗Información no es igual a comportamiento.
Grob propuso un modelo con conciencia, emociones, valores y control percibido; en su estudio, el conocimiento factual por sí solo no explicó la conducta ambiental.
Grob, 1995 ↗El contexto también decide.
Stern integra factores actitudinales, capacidades personales, fuerzas contextuales y hábitos para explicar conductas ambientalmente significativas.
Stern, 2000 ↗Lo emocional también mueve.
Kals, Schumacher y Montada estudiaron cómo la afinidad emocional hacia la naturaleza se relaciona con conductas de protección ambiental.
Kals et al., 1999 ↗La experiencia tiene que mover algo.
Salir del salón, construir o conversar solo tiene sentido si ayuda a practicar la capacidad que queremos desarrollar.
Antes de entrenar definimos qué tendría sentido observar después.
No todos los procesos necesitan la misma métrica. La medición depende del objetivo, la duración y los datos disponibles.
Punto de partida
Qué ocurre hoy y qué evidencia ya existe.
Aprendizaje
Qué comprenden, reconocen o incorporan las personas.
Aplicación
Qué compromisos o comportamientos pueden observarse después.
Indicador acordado
Cuando el alcance lo permite, conectamos el proceso con una señal interna pertinente.
El contexto cambia. La lógica permanece.
La misma metodología toma formas distintas según el contexto.
Educativo
Desarrollo juvenil
Fundación Michin
Diagnóstico, entrenamiento por niveles y medición de cierre.
Ver caso →
Relaciones
La Resolución
Una experiencia de dos días alrededor de pareja y desarrollo humano.
Ver historia →No necesita llegar con el nombre de un taller.
Cuéntenos qué necesita que ocurra de manera diferente. Empezamos desde ahí.